被批評(píng)后
她把自己藏了起來(lái)
作者 | 劉琴
我是一名班主任,上學(xué)期出現(xiàn)過(guò)這樣一件事情。 有一位家長(zhǎng)給我發(fā)消息,用語(yǔ)不是特別禮貌,也許她是無(wú)意的,也許因?yàn)槲夷嵌螘r(shí)間工作壓力大,我當(dāng)時(shí)情緒特別差。后來(lái)冷靜下來(lái)后反思,為什么我會(huì)因?yàn)檫@樣簡(jiǎn)單的小事影響情緒呢? 因?yàn)槲疑蠈W(xué)期剛接手班主任工作,有很多地方經(jīng)驗(yàn)不足,但是我很希望被家長(zhǎng)認(rèn)可。當(dāng)時(shí)那位家長(zhǎng)的一句無(wú)心之失,恰恰讓我覺得我的工作沒(méi)有被認(rèn)可。這其實(shí)和小孩被老師批評(píng)后,選擇隱藏自己是一樣的。我們對(duì)自己的評(píng)價(jià)往往會(huì)受到他人或集體環(huán)境的影響,這其實(shí)是自尊的形成過(guò)程。 簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),低自尊就是人們對(duì)自我評(píng)價(jià)較低,高自尊就是人們自我評(píng)價(jià)較高。 那么在進(jìn)行家庭教育的過(guò)程中,是否應(yīng)該培養(yǎng)孩子的高自尊呢?高自尊的孩子就一定比低自尊的孩子優(yōu)秀嗎? 高自尊和低自尊,即自尊和自卑,他們就像電池的雙極,相互對(duì)立又相輔相成,既有其特別的優(yōu)點(diǎn),也有相應(yīng)的劣勢(shì),無(wú)論偏向那一邊,都是極端的表現(xiàn)。 低自尊的孩子一般會(huì)表現(xiàn)出沒(méi)有主見、不敢拒絕他人;過(guò)于敏感;抗壓能力弱等等我們常人看起來(lái)過(guò)于消極的性格特征。 但是,低自尊的孩子真的一無(wú)是處嗎? 在這類孩子身上,擅于傾聽、共情能力強(qiáng);重視他人的意見,虛心接受外界反饋以調(diào)整自己;謙卑、尊重他人等等優(yōu)良品質(zhì),往往容易被家長(zhǎng)們忽略,甚至漠視。 而在大多數(shù)人眼里,高自尊的孩子一般是那種擁有自信滿滿、熱情洋溢;具有領(lǐng)導(dǎo)才能;抗壓能力強(qiáng)等等積極品質(zhì)的人。 但是有時(shí)候從自信到自負(fù)只有一線之隔,自尊心太強(qiáng)的孩子同樣也可能會(huì)表現(xiàn)出習(xí)慣以自我為中心;無(wú)法聽取反對(duì)意見;眼高手低、難以承受失敗等等負(fù)面行為。 所以,低自尊和高自尊都不是我們家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子的獨(dú)立人格中所要避免和倡導(dǎo)的,我們培養(yǎng)的應(yīng)該是恰到好處、適度適當(dāng)?shù)淖宰鹚健W员靶枰膭?lì)的掌聲,自負(fù)需要及時(shí)的批評(píng)。不偏不倚,不卑不亢,有利于孩子形成健全的獨(dú)立人格。
作為家長(zhǎng),如何正確培養(yǎng)孩子的自尊心呢? 一、幫助孩子提高自我效能感 什么叫做自我效能感呢?簡(jiǎn)單的說(shuō),就是我能行的感覺。自我效能感高,也可以理解為自信。但是它又和自信不太一樣。自信有可能是盲目的,但是自我效能感卻是實(shí)實(shí)在在的,它是從過(guò)往的經(jīng)歷中積累而來(lái)的。 如果一位孩子在父母的幫助下,漸漸能夠獨(dú)立解決很多問(wèn)題,比如慢慢學(xué)會(huì)自己穿衣、做飯,做作業(yè)效率慢慢提高不拖拉、書寫慢慢改善等,這些經(jīng)歷都會(huì)讓孩子堅(jiān)信,他是可以獨(dú)立解決很多問(wèn)題的,雖然有一些問(wèn)題可能有難度,但是只要他愿意付出努力,就一定有成功的機(jī)會(huì)。 孩子的自我效能感高,他就不那么容易因?yàn)橥饨绲脑u(píng)價(jià)而否定自己,面對(duì)難題或挫折,他的抗壓能力越大。 二、 孩子犯錯(cuò)時(shí),不要指責(zé) 面對(duì)孩子犯錯(cuò),中國(guó)的老師或家長(zhǎng)習(xí)慣性會(huì)用批評(píng)的方式來(lái)解決。仿佛只有用批評(píng)或懲罰才能讓他們得到教訓(xùn),永不再犯。 指責(zé)或懲罰可能會(huì)讓孩子暫時(shí)不敢出現(xiàn)這種錯(cuò)誤行為,但是不一定能讓孩子知道為什么不能這樣做。在老師或家長(zhǎng)看不到的地方,保不準(zhǔn)還是再犯。 孩子犯錯(cuò)時(shí),家長(zhǎng)們適當(dāng)?shù)淖龇ㄊ?,跟孩子指出錯(cuò)誤,說(shuō)明錯(cuò)誤原因,并和他一起商量解決方法。 比如,孩子獨(dú)自在家把家里弄得很亂,媽媽回來(lái)之后可以告訴他,這個(gè)家是我們共同生活的地方,并且媽媽每天也會(huì)辛苦打掃?,F(xiàn)在這么凌亂,媽媽的勞動(dòng)成功被浪費(fèi),并且大家都很不方便。所以你愿意負(fù)責(zé)打掃嗎?媽媽也會(huì)協(xié)助你的。 這樣一來(lái),孩子既明白錯(cuò)誤,也為自己的錯(cuò)誤負(fù)責(zé)了。孩子犯錯(cuò)時(shí),幫助孩子解決彌補(bǔ),而不是指責(zé)。這也會(huì)幫助孩子增強(qiáng)自尊。 三、 鼓勵(lì)孩子表達(dá)情緒 中國(guó)人以含蓄為美德,古人提倡喜怒不形于色,但這未必是好事。現(xiàn)在的小孩面臨的壓力也不小,尤其是來(lái)自于父母的期望。很多家長(zhǎng)希望自己的孩子的完美的,而有一部分小孩在這種期待下成長(zhǎng),可能不太會(huì)表達(dá)自己的情緒,認(rèn)為自己應(yīng)該是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子,怎么能在面對(duì)挫折時(shí)候哭泣呢?認(rèn)為自己應(yīng)該是一個(gè)文雅的孩子,怎么能在面對(duì)他人無(wú)禮時(shí)失態(tài)呢? 這種不會(huì)表達(dá),長(zhǎng)久累積下來(lái)是不利于孩子健康成長(zhǎng)的。面對(duì)孩子的情緒,家長(zhǎng)正確的做法是引導(dǎo)孩子覺知自己的情緒。 比如,家長(zhǎng)可以說(shuō),這次成績(jī)不是很好,你很傷心對(duì)不對(duì)?今天說(shuō)好陪你,但是因?yàn)楣ぷ鞯⒄`了,你很失望對(duì)不對(duì)? 讓孩子明白,這種情緒是傷心或者失望,這是解決問(wèn)題的很重要一步。孩子把情緒表達(dá)出來(lái),他的內(nèi)心是通暢的。在這樣的基礎(chǔ)上,再去想辦法解決問(wèn)題,就會(huì)簡(jiǎn)單得多。 成長(zhǎng)過(guò)程中,每一位孩子都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體,因?yàn)椴町惒棚@得特別。再卑微的種子,低到塵埃里也會(huì)開出花朵,再高飛的鳥兒,飛的再遠(yuǎn)也需要一次降落。 保持一顆平常而包容的心,溫暖、關(guān)愛,積極接納孩子的特點(diǎn)和需求,引導(dǎo)孩子正確、合理的認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己。簡(jiǎn)而言之,希望我們、以及我們的孩子,都能擁有自尊自愛的美麗人生。 成長(zhǎng)袋 自尊是人自我系統(tǒng)的核心成分之一,它的發(fā)展?fàn)顩r不僅與人的心理健康直接相關(guān),而且也是兒童健康人格發(fā)展的必備要素之一,對(duì)兒童的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情感及社會(huì)行為均有重要影響。 美國(guó)機(jī)能主義心理學(xué)的先驅(qū)W·詹姆斯在《心理學(xué)原理》(1890)一書中提出了一個(gè)自尊的公式:自尊=成功÷抱負(fù)。意思是說(shuō):“自尊取決于成功,還取決于獲得的成功對(duì)個(gè)體的意義,增大成功和減小抱負(fù)都可以獲得高的自尊。成功或許有許多制約因素,不是很容易就做到的,但我們可以降低對(duì)工作和生活的期望值,這樣,一個(gè)小的成功,就可能使我們欣喜不已”。 此外,建立同伴友誼關(guān)系和被集體接納也是自尊體驗(yàn)的兩個(gè)重要因素。朋友的親密程度高和被集體接納的程度高是自尊的重要需求,親密感有利于建立依戀與社會(huì)支持,有助于緩解壓力和消極情緒的影響。 陽(yáng)光啟程,教育立本 看更多育兒好文 做有未來(lái)視野的父母 長(zhǎng)按識(shí)別二維碼加入陽(yáng)光家長(zhǎng)在線 “陽(yáng)光家長(zhǎng)在線”小程序 -- 育兒煩惱,一掃無(wú)憂 --